高校陸續(xù)開(kāi)學(xué) 中國(guó)學(xué)生更多地把目光投向歐洲

　　歐洲各國(guó)高校10月陸續(xù)開(kāi)學(xué) 有留學(xué)意向的中國(guó)學(xué)生更多地把目光投向歐洲

　　后疫情時(shí)代歐洲高等教育 他何去你何從？

　　任淼淼

　　10月份是歐洲高校的傳統(tǒng)開(kāi)學(xué)季，今年即使受到新冠疫情的影響，各國(guó)大學(xué)生們依然陸續(xù)返校，迎接新學(xué)期的到來(lái)。

　　而由于新冠疫情的沖擊，許多中國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)的目標(biāo)國(guó)家也在重新調(diào)整變化之中。作為現(xiàn)代“通識(shí)教育”的發(fā)源地，歐洲憑借其深厚的教育積淀以及在當(dāng)前全球知識(shí)信息化時(shí)代的探索和變革，日漸吸引著更多中國(guó)學(xué)子。

　　在英國(guó)上大學(xué)雖然學(xué)費(fèi)昂貴，但學(xué)制時(shí)間短，學(xué)位國(guó)際認(rèn)可度高，因此英國(guó)一直是中國(guó)留學(xué)生赴歐洲的首選。然而，英國(guó)政府在過(guò)去幾年里大量削減國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)，使得大學(xué)過(guò)度依賴(lài)學(xué)費(fèi)收入，教育私營(yíng)化的缺陷在新冠疫情和脫歐僵局的面前暴露無(wú)遺。

　　德國(guó)以專(zhuān)才教育著稱(chēng)，注重培養(yǎng)具有“工程師精神”的專(zhuān)業(yè)人才。德國(guó)高校數(shù)量多，沒(méi)有學(xué)費(fèi)而且生活成本低，但寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)制讓學(xué)生輟學(xué)率一直居高不下。近些年，德國(guó)高校紛紛開(kāi)設(shè)新興交叉學(xué)科，這讓新生面臨一個(gè)艱難的選擇：做專(zhuān)才還是通才，就業(yè)前景哪個(gè)更靠譜一些？

　　芬蘭是全球教育的標(biāo)桿，“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科主題式教學(xué)被各國(guó)爭(zhēng)相效仿。不同于英國(guó)的精英教育，芬蘭走的是平民化路線(xiàn)，國(guó)家在財(cái)力物力上對(duì)教育的支持不遺余力，教師是最受歡迎最受尊重的職業(yè)。然而，芬蘭的教育界依然有深深的危機(jī)感，害怕成為下一個(gè)“諾基亞”。

　　在新冠疫情對(duì)留學(xué)教育帶來(lái)巨大沖擊和不確定性的大背景下，本版特編發(fā)此文，對(duì)比呈現(xiàn)歐洲比較有代表性的三個(gè)國(guó)家的高等教育模式以及新環(huán)境下他們各自面臨的挑戰(zhàn)，希冀引起社會(huì)各界對(duì)大學(xué)教育含金量和留學(xué)規(guī)劃的理性思考。

　　英國(guó)

　　高度精英化導(dǎo)致家世人脈比學(xué)識(shí)更重要？

　　特色：精英化和經(jīng)營(yíng)化

　　代表人物和理念：約翰·亨利·紐曼和“博雅教育”

　　挑戰(zhàn)：大學(xué)過(guò)度依賴(lài)學(xué)費(fèi)收入，私營(yíng)化缺陷在新冠疫情和脫歐僵局面前暴露無(wú)遺

　　19世紀(jì)神學(xué)家、教育家約翰·亨利·紐曼是英國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人。他在《大學(xué)的理想》一書(shū)中不僅詳盡地論述了自由教育思想，而且明確提出，對(duì)受教育者而言，大學(xué)教育就是自由教育。這正是后來(lái)“通識(shí)教育”的理論淵源，也即最初可追溯到古希臘的“博雅教育”。

　　所謂“博雅教育”，又翻譯為“自由教育”，由希臘的“自由七藝”發(fā)展演變而來(lái)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出了自由教育思想——教育不是為了實(shí)用需求，而是為了心靈的自由；通過(guò)發(fā)展理性，實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展。古希臘把幾何、算術(shù)、天文、音樂(lè)、邏輯、修辭、語(yǔ)法這“自由七藝”作為一種提升修養(yǎng)的訓(xùn)練手段。一旦完成這些科目，便可進(jìn)入自然哲學(xué)和辯證法等高級(jí)科目的學(xué)習(xí)。直到13世紀(jì)，巴黎、博洛尼亞以及晚一些成立的牛津、劍橋等大學(xué)都一直保持“自由七藝”的傳統(tǒng)，修讀完這些基礎(chǔ)科目后，方可進(jìn)入法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和神學(xué)院，可見(jiàn)“博雅教育”扮演著大學(xué)預(yù)科角色。

　　“博雅教育”一直被視為貫通知識(shí)和造就高貴精神氣質(zhì)的手段，現(xiàn)在火熱討論的“通識(shí)教育”這個(gè)詞與“博雅教育”并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是前者出現(xiàn)的時(shí)間較晚。1828年，耶魯大學(xué)在其發(fā)表的教育報(bào)告中首次使用了“通識(shí)教育”這個(gè)詞，通識(shí)教育在內(nèi)容上除了人文，還強(qiáng)調(diào)自然和社會(huì)這兩個(gè)領(lǐng)域。

　　伴隨著18世紀(jì)宗教政治改革，劍橋和牛津大學(xué)打破宗教限制，開(kāi)啟了現(xiàn)代精英教育。直至本世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英國(guó)逐步敞開(kāi)大學(xué)校門(mén)，實(shí)施教育國(guó)際化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2018-19學(xué)年度英國(guó)共有165所高等教育機(jī)構(gòu)，238萬(wàn)學(xué)生就讀，以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等24所大學(xué)為代表的羅素集團(tuán)組成了英國(guó)精英大學(xué)。英國(guó)對(duì)精英大學(xué)的資源和經(jīng)濟(jì)支持占整個(gè)高等教育投入的絕大部分。

　　如今，雖然英國(guó)的教育專(zhuān)家不斷呼吁私立學(xué)?！叭ゾ⒒?，否則會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定，但英國(guó)上層社會(huì)依舊“高度精英化”。2014年英國(guó)社會(huì)流動(dòng)性委員會(huì)公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)調(diào)查4000多名最高決策層成員的背景，發(fā)現(xiàn)75%的資深法官、59%的內(nèi)閣成員、57%的高級(jí)公務(wù)員、50%的外交官、38%的議會(huì)上院議員、33%的影子內(nèi)閣成員、24%的議會(huì)下院議員都擁有精英學(xué)校文憑，而這些人把持著英國(guó)社會(huì)主導(dǎo)權(quán)。

　　2019年英國(guó)社會(huì)流動(dòng)性委員會(huì)公布的最新報(bào)告再一次表明：“過(guò)去四年來(lái)，社會(huì)流動(dòng)一直停滯不前，上層社會(huì)的孩子天生享有特權(quán)?！痹谶@種社會(huì)架構(gòu)中，家世人脈比學(xué)識(shí)更重要，社會(huì)底層的孩子很難躍遷。

　　其實(shí)，早在2013年英國(guó)政府就提出在全球推廣英國(guó)教育的戰(zhàn)略，打造英國(guó)教育品牌，并開(kāi)放高等教育市場(chǎng)，歡迎國(guó)際學(xué)生。英國(guó)的大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招國(guó)際學(xué)生，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制實(shí)現(xiàn)“盈利”。三年本科、一年碩士的“短時(shí)間鍍金”學(xué)制也備受?chē)?guó)際學(xué)生歡迎。根據(jù)英國(guó)國(guó)際學(xué)生事務(wù)理事會(huì)的數(shù)據(jù)，2017/18年度共有458490名國(guó)際學(xué)生在英國(guó)大學(xué)注冊(cè)，占學(xué)生總數(shù)的20%。

　　在英國(guó)上大學(xué)一直是一種“奢侈”的教育，即使是歐盟學(xué)生也要支付高額學(xué)費(fèi)。由于英國(guó)脫歐，對(duì)于歐盟公民而言，赴英國(guó)上學(xué)將很快變得更加昂貴。根據(jù)英國(guó)政府在今年6月做出的決定，歐盟學(xué)生的學(xué)費(fèi)每年會(huì)上漲到大約10000到38000英鎊不等，而脫歐之前，對(duì)歐盟學(xué)生的收費(fèi)最高不超過(guò)9000英鎊/年。脫歐問(wèn)題無(wú)疑會(huì)影響到英國(guó)大學(xué)對(duì)歐盟留學(xué)生的吸引力。

　　新冠疫情讓英國(guó)高等教育一直存在的系統(tǒng)性問(wèn)題也暴露無(wú)遺。過(guò)去的財(cái)政分配上，英國(guó)政府大量削減國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致大學(xué)的資本化運(yùn)營(yíng)過(guò)分依賴(lài)國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入，其中高?？偸杖氲?4%來(lái)自國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)，“羅素集團(tuán)”中國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)更是占了總收入的45%。

　　薩塞克斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授彼得·多爾頓在給國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究所的論文中寫(xiě)道：“據(jù)大學(xué)自己評(píng)估，75%的國(guó)際學(xué)生因?yàn)樾鹿谝咔闀簳r(shí)不考慮繼續(xù)學(xué)習(xí)?！边@意味著除了牛津和劍橋，英國(guó)所有的大學(xué)都將面臨數(shù)十億英鎊的經(jīng)濟(jì)損失，甚至可能破產(chǎn)。英國(guó)大學(xué)聯(lián)盟也發(fā)出警告：“如果不有效控制新冠的傳播，可能會(huì)導(dǎo)致明年失去約30000個(gè)大學(xué)工作崗位?！?/p>

　　德國(guó)

　　洪堡教育鼓勵(lì)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”

　　特色：專(zhuān)才教育和“工程師精神”

　　代表人物和理念：威廉·馮·洪堡和職業(yè)化專(zhuān)才教育

　　挑戰(zhàn)：跨界學(xué)科興起使“通才”和“專(zhuān)才”的選擇成為兩難

　　德國(guó)教育改革家威廉·馮·洪堡是德國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人，他在普魯士國(guó)王威廉三世的支持下創(chuàng)辦了一所現(xiàn)代“柏林大學(xué)”，但民眾喜歡稱(chēng)它為“洪堡大學(xué)”，從這座名校走出的名人包括黑格爾、馬克思、費(fèi)爾巴哈、愛(ài)因斯坦、海涅等大師級(jí)人物。1806年，洪堡寫(xiě)信給當(dāng)時(shí)普魯士的外交部部長(zhǎng)提出：一個(gè)國(guó)家只有通過(guò)教育普及智慧、美德、禮儀和知識(shí)，才能使這個(gè)社會(huì)的內(nèi)在價(jià)值提高。于是，1809年洪堡從外交官被調(diào)任為普魯士王國(guó)教育大臣。他成功說(shuō)服國(guó)王威廉三世，普及終身學(xué)習(xí)的高等教育，建立了一所由國(guó)家資助、男女合校的高等學(xué)府。洪堡提出的“現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)學(xué)術(shù)為目的，培養(yǎng)健全人格”的教育理念影響至今。

　　和英國(guó)現(xiàn)代教育奠基人紐曼的博雅理念不同，洪堡要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)有比較精深的了解。為了讓學(xué)生們做到這一點(diǎn)，很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要五年(英美通常四年)才能畢業(yè)，而最后的兩年則是完全學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這為當(dāng)時(shí)一蹶不振的普魯士王國(guó)培養(yǎng)了大批國(guó)家復(fù)興的專(zhuān)業(yè)人才。洪堡教育可以說(shuō)是低成本的專(zhuān)才教育典范，也讓術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的“工程師精神”融入德意志民族的血液中。

　　據(jù)德國(guó)統(tǒng)計(jì)局的最新統(tǒng)計(jì)，德國(guó)目前有424所高校，其中綜合性大學(xué)107所。德國(guó)的大學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)之分，大體分為三類(lèi)：綜合性大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和專(zhuān)科院校(如高等師范學(xué)院、音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院、神學(xué)院等)。綜合性大學(xué)偏重于理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，適合將來(lái)從事科研和教學(xué)的學(xué)生；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則傾向于結(jié)合社會(huì)對(duì)就業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的學(xué)生。

　　1.專(zhuān)業(yè)比排名更重要

　　德國(guó)的大學(xué)排名不像美國(guó)一樣進(jìn)行綜合排名，而是院系排名，比如慕尼黑工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)，柏林洪堡大學(xué)的會(huì)計(jì)金融學(xué)，卡魯理工大學(xué)的土木工程，柏林自由大學(xué)的教育學(xué)等等，都是德國(guó)排名第一的專(zhuān)業(yè)，想要申請(qǐng)成功必須有漂亮的成績(jī)單。

　　2.畢業(yè)難，淘汰率高

　　德國(guó)大學(xué)素有“寬進(jìn)嚴(yán)出”之說(shuō)，學(xué)生輟學(xué)率一直居高不下。據(jù)德國(guó)高校與科學(xué)研究中心估測(cè)，約1/3的綜合大學(xué)學(xué)生和1/4的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生無(wú)法完成學(xué)業(yè)，建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生輟學(xué)率甚至高達(dá)50%。有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)閽炜飘叢涣藰I(yè)，只好中途換學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。在德國(guó)大學(xué)里，最痛苦的要數(shù)寫(xiě)學(xué)期論文和畢業(yè)論文，德國(guó)人對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和敬畏是出了名的，對(duì)論文剽竊造假?zèng)Q不姑息。2011年，原聯(lián)邦國(guó)防部長(zhǎng)卡爾－特奧多爾·楚·古滕貝格因博士論文大段抄襲且未標(biāo)明出處，不得不放棄博士頭銜并引咎辭職。

　　德國(guó)高等教育體制一直是其他國(guó)家效仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，然而近些年這個(gè)榜樣的角色已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生改變。德國(guó)大學(xué)也開(kāi)始追求國(guó)際化排名，希望趕超英美的頂尖大學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)入世界前10名。

　　從最權(quán)威的世界大學(xué)排名來(lái)看，德國(guó)大學(xué)與英美大學(xué)相比，仍存在較大差距。在今年9月揭曉的《泰晤士高等教育副刊》2021大學(xué)排名中，前20名世界頂尖大學(xué)中沒(méi)有一所德國(guó)大學(xué)。在該榜單中，德國(guó)慕尼黑大學(xué)位列第32名，慕尼黑工業(yè)大學(xué)列第41名，海德堡大學(xué)排名第42。

　　為提升德國(guó)大學(xué)在全球的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，自2006年起聯(lián)邦政府推出了“卓越計(jì)劃”，并與16個(gè)聯(lián)邦州政府共同簽署了《大學(xué)卓越倡議》，為德國(guó)精英大學(xué)提供額外經(jīng)濟(jì)資助。2016年，聯(lián)邦政府繼續(xù)加大財(cái)政支持力度，出臺(tái)了高校科研一攬子方案，每年投入5.33億歐元資金，以改善大學(xué)高精尖科研項(xiàng)目環(huán)境，使德國(guó)大學(xué)更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

　　除此之外，特別值得注意的一種新趨勢(shì)是：德國(guó)高校紛紛開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的新專(zhuān)業(yè)課，除了經(jīng)典科目(法律、工商管理或化學(xué)科)外，還新增了建筑材料工程、商業(yè)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。這些新興跨界專(zhuān)業(yè)的增加使許多新生面臨艱難的決定：應(yīng)該成為傳統(tǒng)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，還是學(xué)習(xí)新興學(xué)科成為所謂通才？將來(lái)的就業(yè)前景哪個(gè)方向更靠譜一些？

　　芬蘭

　　教育的目的是教孩子成為幸福的人

　　特色：普及教育公平的平民教育路線(xiàn)

　　代表人物和理念：馬嬌·凱洛寧和“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”

　　挑戰(zhàn)：高等教育經(jīng)費(fèi)不斷緊縮引發(fā)教職員工失業(yè)潮

　　芬蘭借鑒了他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立完善的高校體系，然后不斷創(chuàng)新，自成一體。1917年獨(dú)立前，芬蘭效仿的是瑞典和俄羅斯的做法，獨(dú)立后借鑒了德國(guó)教育理念，進(jìn)入到20世紀(jì)90年代后，又學(xué)習(xí)了美國(guó)、丹麥等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。從1640年第一所圖爾庫(kù)大學(xué)創(chuàng)立，到目前為止芬蘭共有14所綜合大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，6個(gè)大學(xué)中心和3所特別大學(xué)(阿蘭德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、警察學(xué)院和國(guó)防大學(xué))。

　　赫爾辛基基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)部負(fù)責(zé)人馬嬌·凱洛寧擁有教育學(xué)博士學(xué)位，她的博士學(xué)位論文研究方向是學(xué)校的未來(lái)和領(lǐng)導(dǎo)力。她的教育理念是教育不僅可以建立社會(huì)，還能促進(jìn)社會(huì)凝聚力和幸福感，她也是芬蘭“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”這一理念的主要倡導(dǎo)者。

　　所謂“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”是通過(guò)跨學(xué)科的“主題式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生們從多維度綜合思考事物和世界的復(fù)雜性，做到知識(shí)的“融會(huì)貫通”?！爸黝}式”教學(xué)在芬蘭中小學(xué)只占總課程設(shè)置的10%左右，剩下的90%依然是傳統(tǒng)的科目，如數(shù)學(xué)、物理等。唯一不同于以往的新政策是：芬蘭從2021年開(kāi)始，高中也要開(kāi)始普及這種主題式教學(xué)了。

　　20世紀(jì)60年代初，芬蘭的教育水平全球排名一度靠后，為此芬蘭對(duì)教育方式進(jìn)行了顛覆性的改革，從教師資質(zhì)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)福利三個(gè)方面重新定義了教育的意義。在引入新教育機(jī)制后，芬蘭的學(xué)生從2003年到2012年這近10年間，在每三年舉辦一次的PISA測(cè)試中一直排名第一。到最近一次2018年的測(cè)試，芬蘭仍然排名第七。

　　排名第七，這好像也沒(méi)什么值得炫耀的吧？但要知道，芬蘭學(xué)生每周的作業(yè)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于OECD成員國(guó)的平均水平：芬蘭初中生平均每周花35個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)；而新加坡的初中生每周至少要花51個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，上海是57個(gè)小時(shí)。

　　大家都說(shuō)芬蘭的教育是未來(lái)的風(fēng)向標(biāo)。讓我們來(lái)看看它的高等教育又有哪些不同之處？

　　1.普及教育公平

　　芬蘭的教育體系追求平等的受教育權(quán)利，各個(gè)階層的孩子都能上得起學(xué)，從幼兒園到大學(xué)的學(xué)費(fèi)全部由國(guó)家支付?；A(chǔ)教育階段不僅免除學(xué)雜費(fèi)，還免書(shū)本費(fèi)，免費(fèi)供應(yīng)午餐。如果家庭距離學(xué)校超過(guò)3公里，還為這些孩子安排交通出行。大學(xué)階段不但學(xué)費(fèi)免除，因?yàn)閷W(xué)生不和父母居住在一起，還會(huì)有住宿補(bǔ)助。

　　芬蘭重視提升國(guó)民的整體教育水平，力求實(shí)現(xiàn)人人機(jī)會(huì)均等的教育環(huán)境。在高校的運(yùn)作模式上則奉行國(guó)家督導(dǎo)、地方執(zhí)行、自主管理和學(xué)術(shù)自由的原則。

　　芬蘭的大學(xué)全部是公立的，主要由芬蘭政府資助，自籌資金只占很少一部分。目前芬蘭人口的大學(xué)教育普及率是40%，到2025年的教育愿景是：20歲至24歲年齡段中，超過(guò)90%的人完成中等教育，88%完成高等教育；30歲至34歲年齡段的人口中，將有1.1%的人擁有博士學(xué)位。

　　2.教育系最受歡迎

　　教師是芬蘭最受尊敬和信任的職業(yè)，芬蘭的教育理念深信：只有優(yōu)秀的老師才能因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。所以每一個(gè)芬蘭教師入職，都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔和培養(yǎng)。在芬蘭，即使小學(xué)老師也必須擁有教育學(xué)碩士學(xué)位。如果一個(gè)高中畢業(yè)生想報(bào)考教育系，除了優(yōu)異的高考成績(jī)以外，還需要經(jīng)過(guò)面試和筆試選拔，被選拔出來(lái)的教育系學(xué)生都必須擁有三項(xiàng)不同能力： 可教導(dǎo)性、人格魅力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。每一個(gè)教育系學(xué)生，除了傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)法以外，領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)性情緒、合作教學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等也是必修課。

　　教育系一般是五年制本碩連讀，2019年共有8500名畢業(yè)生申請(qǐng)赫爾辛基大學(xué)教育碩士，但最終只錄取700人，錄取率只有8%。在一個(gè)關(guān)于芬蘭教育的紀(jì)錄片中，記者問(wèn)一所中學(xué)的老師們：“教育的目的是什么？”老師們的答案是：“教孩子們?cè)鯓映蔀橐粋€(gè)幸福的人！”

　　由于受到歐俄間貿(mào)易制裁的沖擊，芬蘭近幾年的經(jīng)濟(jì)一直在低谷徘徊，導(dǎo)致政府對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)支持不斷緊縮。財(cái)政上的窘?jīng)r促使各大學(xué)不得不通過(guò)機(jī)構(gòu)合并和刪減學(xué)術(shù)項(xiàng)目的方式應(yīng)對(duì)，但這種做法又引發(fā)了教職員工的失業(yè)潮。面對(duì)資金短缺，芬蘭高校也采取了許多應(yīng)對(duì)措施，比如，拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，積極爭(zhēng)取歐盟資金和其他私人資金對(duì)其研究課題的資金支持；加強(qiáng)校際合作，聯(lián)手企業(yè)共同進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)。

　　盡管芬蘭的教育水平獨(dú)樹(shù)一幟，但芬蘭人依然有強(qiáng)烈的“危機(jī)感”。2009年芬蘭的社會(huì)學(xué)家、未來(lái)學(xué)家以及教育學(xué)家曾聯(lián)名發(fā)出呼吁：防止芬蘭教育重蹈諾基亞的命運(yùn)。他們對(duì)比了諾基亞和芬蘭基礎(chǔ)教育的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)有很多相似之處：二者成為全球創(chuàng)新標(biāo)桿的峰值線(xiàn)幾乎一樣，都是一路遙遙領(lǐng)先；但隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，諾基亞的業(yè)績(jī)陡然下滑。芬蘭專(zhuān)家擔(dān)心，芬蘭的教育也會(huì)呈現(xiàn)這樣的斷崖走勢(shì)。所以他們反復(fù)提醒說(shuō)，牢記諾基亞前CEO的臨別贈(zèng)言：不要停留于過(guò)去的成功，永遠(yuǎn)要把注意力放在對(duì)下一個(gè)趨勢(shì)的發(fā)現(xiàn)上。