美國學生青島游學勤學漢語 悟中式思維學中國文化

　　近些年，越來越多的孩子利用暑假出國游學，在增長見識的同時提升自身外語應用能力。而就在不久前，16位美國學生剛剛結束了在中國的游學。這些美國學生是怎樣游學的呢？他們的游學目的是什么？他們的目標實現(xiàn)了嗎？

　　游學為期兩月不能再壓縮了

　　“這次游學讓我感到最遺憾的是時間太短了，我希望能在中國多停留一段時間?！?月17日是王路科(LukeKemner)和同學們離開青島返回美國的日子，臨行前他這樣對記者說。所謂“時間太短”，其實從同學們5月16日抵達中國開始算，已經(jīng)有兩個月了。比起我們常見的十天半個月的游學，這些來自美國南佛羅里達大學的同學們在兩個月的時間里委實經(jīng)歷了不少。

　　第一周，同學們在北京游覽了故宮、頤和園、長城等著名景點；在隨后的7周，他們來到青島在中國海洋大學學習中文，參與各種社會實踐活動；最后一周，他們幾乎一天一市，游歷了棗莊、濟南、泰安、淄博、青州、濰坊、煙臺等地，了解儒家、道教、佛教文化以及齊魯歷史和抗戰(zhàn)歷史。

　　這樣的游學行程和內容是“領隊”老師謝博德(Eric Shepherd)制定的。不少青島人對謝博德這位“中國通”并不陌生。他是美國南佛羅里達大學副教授，自2009年以來，他每年都會帶學生來中國，以青島為“大本營”展開游學。

　　以謝博德多年的經(jīng)驗來看，游學時間不能再壓縮了，否則學生學不到東西。假設游學時間為兩周，那么第一周基本都用于倒時差了，而第二周學生剛剛對國外生活有所適應就要回國了。因此為了讓學生確有所學，謝博德安排學生第一周在北京游覽，一邊倒時差，一邊在文化歷史之旅中慢慢進入游學狀態(tài)；然后在中國海洋大學學中文，這期間，學生會感到前幾周內容太多消化不了，到了第7周才開始適應，之后便會學得很快、學得很多；最后一周的游歷則是對先前所學的進一步鞏固和拓展。

　　學占80%玩占20%

　　的確，不同于某些短期游學的“走走看看”，謝博德和美國孩子們最明確的游學目標就是“學”：一是鞏固學生在南佛羅里達大學所學的一年級中文內容，二是鍛煉中文聽說能力，三是讓學生慢慢接觸、習慣中國文化。

　　“來中國游學之前，我就明確告訴學生：你們不是來玩的，這是一次‘強化學習班’，如果認真對待每一節(jié)‘課’，你們的收獲會讓你們吃驚?！敝x博德說，若以比例來看，那么 “學”大約占80%，“玩”大約占20%。舉個簡單例子，在海大學中文的7周里，同學們平均每天要上4小時課，每天都要參加社區(qū)活動，謝博德每天會布置一個半至兩個小時的作業(yè)……

　　在同學們眼中，謝老師非常嚴格，如果他們學習態(tài)度不認真，謝老師會生氣。當然，以“學”為游學目標并不是這位嚴格的老師強加給學生的。同學們告訴記者，他們之所以報名參加游學，是為了提高中文使用能力。這些同學都不是中文專業(yè)的，比如王路科的專業(yè)是國際關系，單文馨(Thapani Sawaengsri)的專業(yè)是政治，白蕊(MelissaBianchi)的專業(yè)是國際商務……他們在大學輔修中文，目標也很明確和實際——更好地理解自己的專業(yè)并且為將來就業(yè)積累更多優(yōu)勢。

　　“反話”背后的中國文化

　　對于這些美國同學來說，學中文，最難的或許不是背單詞、學語法，而是理解中文背后的中國文化和中式思維。

　　在南佛羅里達大學上中文課的時候，謝博德就總是模擬各種中式場景，讓同學們感受中國文化和中式思維。馬瑞妮(BrittanyMarin)舉例說，在美國課堂上，老師通常先與學生打招呼說 “早上好”，同學們再回復“早上好”；但在中文課堂上，學生見到老師進門要先起立鞠躬喊“老師好”，得到老師允許后才能坐下。馬瑞妮說，這種表達差異讓她感受到了中國師生之間的等級觀念，而這種觀念有助于她理解中國人之間的關系，進而選擇合適的用語。

　　到中國游學之后，同學們親身感受到了更多文化差異和思維差異。馬伶俐(ManuelaAriza)告訴記者，受各自文化影響，美國人很直接，中國人很含蓄，這就導致他們說同樣的話卻有著不同含義。假設美國人A手上抱了很多東西，美國人B問他是否需要幫忙，A說 “謝謝，不用了”，那么說明他確實不需要幫忙，而B也會直接走開。同樣的情況如果發(fā)生在中國人身上，中國人A雖然說“不用不用”，但實際上他可能確實需要幫忙，只是不好意思直說，這時中國人B不會直接走開，而是會繼續(xù)說“沒關系的，我來幫你吧”，并且可能直接接過A懷里的一部分東西…… “開始的時候我覺得難以理解，比如A為什么說‘反話’呢？B為什么堅持要幫忙，他不擔心侵犯A的私人空間嗎？”馬伶俐說，當她慢慢理解了中國的“客氣”文化，就知道為什么會出現(xiàn)這樣的交流了。

　　為了讓學生努力做到“用中國人的思維學中文”，游學期間謝博德還采取了很多做法，比如“拆散”美國學生，讓他們與中國學生住一間寢室；讓美國學生與“結對子”的中國同學一起回家過端午節(jié)；讓美國學生到中國家庭過周末等。

　　明年再來游學 將中文與專業(yè)相結合

　　經(jīng)過兩個月的游學，同學們的中文水平有多大提高呢？

　　假設從1到10表示中文水平的逐級遞增，很多美國學生告訴記者，來中國之前，他們的中文水平是3或4，而游學之后提高到了5。但是，他們的老師謝博德卻認為，之前是1，現(xiàn)在是2。

　　“帶他們來游學，也是為了讓他們感覺到：我們不知道的還特別多。這樣回到美國之后，他們會更加努力地學習?！敝x博德告訴記者，來中國之前，很多學生都感覺自己經(jīng)過一年的中文學習已經(jīng)掌握了很多東西。

　　確實，同學們的中文學習還遠未結束?；貒螅麄儗㈤_始二年級的中文學習；等到明年五月，他們會再來中國游學，那時，他們將把中文學習與自己的專業(yè)結合起來，并且到相關企業(yè)實習……(王沐源)