荷蘭對(duì)外漢語(yǔ)教師的授課經(jīng)：用好課堂的每個(gè)10分鐘

　　作為一名在荷蘭中文學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)老師，陪著孩子一天天成長(zhǎng)，看著他們的中文水平一點(diǎn)點(diǎn)提高，我感到很欣慰。我根據(jù)在IMCPI國(guó)際漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證中心瑪瑞歐教育學(xué)到的教學(xué)方法，做了以下嘗試：將40分鐘的課堂分成4個(gè)10分鐘的課堂單元，用輕松的情景語(yǔ)言將每一個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

　　比如，在《中華字經(jīng)》第十一課“文物”的教學(xué)中，針對(duì)“凡爾賽宮、金字塔狀、泰姬陵墓、彼得教堂”這16個(gè)字的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟。

　　首先，以提問(wèn)的方式進(jìn)入第一個(gè)10分鐘?！靶∨笥眩裉炖蠋熞獛銈?nèi)ヂ糜?，你們喜歡旅游嗎？”然后，我通過(guò)多媒體演示播放圖片，第一張以飛機(jī)的圖片引入，先到法國(guó)參觀凡爾賽宮，再到埃及參觀金字塔，再后來(lái)到印度的泰姬陵，最后飛到羅馬的彼得教堂。這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)輕松地抓住孩子們前10分鐘的注意力，成功地刺激了孩子們的視覺神經(jīng)。

　　在第二個(gè)10分鐘，通過(guò)泛讀、領(lǐng)讀，師生改變音調(diào)高低，緩慢誦讀，學(xué)習(xí)小動(dòng)物變化表情交替朗讀等多種形式變化，又一次成功地刺激了孩子們的聽覺神經(jīng)。

　　接著，我又用一句話過(guò)渡：“那讓我們一起來(lái)回憶一下剛才旅行中看到的建筑的樣子，把它們用動(dòng)作表示出來(lái)好嗎？”孩子們馬上活躍起來(lái)，在這個(gè)10分鐘里，孩子們很快可以邊做動(dòng)作邊配合文字進(jìn)行朗讀了，有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦。

　　最后，我說(shuō)：“讓我們?cè)倩氐絼偛诺穆眯兄?，看誰(shuí)能最快地用4個(gè)字說(shuō)出我們?nèi)ミ^(guò)的地方吧?！庇谑?，我便再讓孩子們通過(guò)看圖片說(shuō)出文字，并在桌上找出對(duì)應(yīng)的4字字條。

　　這40分鐘的課堂，成功地抓住了孩子們每一個(gè)10分鐘的注意力。在之后的教學(xué)中，我嘗試著把這個(gè)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同樣收到了不錯(cuò)的效果。希望越來(lái)越多的社會(huì)有識(shí)之士加入到對(duì)外漢語(yǔ)推廣事業(yè)中來(lái)，為漢語(yǔ)推廣事業(yè)獻(xiàn)上綿薄之力。