讓友族生勇敢講華文 大馬微型華小教師各出奇招
中國僑網(wǎng)9月30日電 據(jù)馬來西亞《星洲日報》報道，在馬來西亞國內(nèi)微型華小中，有不少是靠非華裔學生“續(xù)命”，這些華小學生，大部分或幾乎全部都是馬來學生或原住民學生。
一般上，對小學老師而言，教導年幼的兒童讀書寫字就是一件不簡單的任務，一來是年 幼的兒童怕生、難溝通、不明指示，二來要是萬一遇上哭鬧的孩子，教師也要投降了。
偏偏在馬來西亞的華小里，就有一群教師負責教導年幼的非華裔學生，對他們來說，所面對的挑戰(zhàn)是普通教師的兩倍，甚至更多。
這群教師可說是傾盡所能，使出渾身解數(shù)，靈活運用各種技巧去教導學生，但是，最心力交瘁的莫過于教學的效果往往卻事倍功半。
星洲日報記者走訪這群有教無類的微型華小教師，聽聽這群教師的心聲，看看他們?nèi)绾问钩鰷喩斫鈹?shù)向非華裔學生傳授中文，了解他們教學生涯的苦與樂。
眾所周知，關丹班珍華小是一所沒有華裔學生的華小，校內(nèi)唯一的華裔學生是學前班學生。在這種大環(huán)境上，學生一見面就講馬來話是再自然不過的事情。
失去華文學習環(huán)境，班珍華小的老師們唯有發(fā)揮創(chuàng)意，自編教材，不斷嘗試各種方式，希望學生能夠在6年小學生涯里，至少會講華文。
每天早上，校方要求學生們到校后第一件事，就是集合在辦公室前，大家一起講故事，其中星期二、三和四是華文專屬時段，全校學生集合在一起，在老師的引導下，“七嘴八舌地”開口講華文。
對班珍華小而言，最大的挑戰(zhàn)是學生們羞于開口講華文，因為同學們都是馬來人或原住民，同學見面自然就是以馬來語交談，兩名馬來同學以華文交談，怎看也是怪怪的。
為了打破這個困局，校方利用早上上課前的時段，讓學生們集合在一起，你講你的小故事，我背我的華文會話，打破馬來同學之間講華文的尷尬，讓開口講華文變成一種習慣。
同樣地，位于傳統(tǒng)漁村的北根那示華小，該校學生過百，但是華裔學生只有區(qū)區(qū)4人，教師在教學上也必須用盡各種方式，華文摻雜馬來話，再加上自編的“教科書”，盡責地當一名好老師。
班珍華小二年級華文教師卓冰彬說，她選擇讓學生通過唱兒歌來認識新詞匯。
她說，從“客人來，看爸爸”到“妹妹背著洋娃娃”，或是“小星星”等兒歌，對非華裔學生來說，都是學習華文的“經(jīng)典好歌”。
“這些兒歌對華人孩子來說，早在2、3歲時已朗朗上口，甚至被視為過時了的兒歌。但是，對非華裔學生而言，他們進入華小前，根本不曾接觸?！?/p>
她說，除了通過兒歌，她也通過要求非華裔學生背誦簡短的小故事，以增加及鞏固學生們的詞匯。
班珍華小一年級教師林麗鳳說，由于學生受母語影響，導致學習華文進度欠佳。
她說，教師必須一個字一個字教，但是，非華裔學生的聲調(diào)是最大的問題。
“學生以馬來語來拼音，導致整個句子都是同一聲調(diào)，而我們都知道，華文是有4個聲調(diào)的?！?/p>
班珍華小數(shù)學老師何燕云則說，雖然數(shù)學所使用的中文字，與華文課相對來說，是比較少，但是她依然必須在所有數(shù)學題上，標注拼音。
她說，雖然教學的準備工作多了，但是，只要學生有進步，她會很開心及滿足。
班珍華小六年級華文老師許書涵說，該校把高年組學生根據(jù)學習進度，分成好與弱兩組，9名學習成績好的學生由2名教師負責教導，另5名比較弱的學生，則由1名教師教導。
她說，要求學生多講，并通過句子擴寫來完成作文。
“基本上，這里的情況是不可能跟上課程的，我們的目標是要讓學校的非華裔學生開口講華文、勇敢以華文表達?！?/p>
在采訪過程中，老師們再三強調(diào)，不是他們消極選擇不跟課程上課，只因華小的課程對非華裔學生們而言太深奧，即使資質一般的華裔學生也學得辛苦。
那示華小教師鄭美榕受訪時說，原住民學生學習華文的進度，比其他非華裔學生好。
她說，該校原住民學生占的比率高，由于原住民住家距離學校遠，再加上天氣的影響，原住民缺課率則比較高。
她說，由于該校過去很多年來一直都是非華裔學生為主，所以在教導非華裔生上也很有心得。
“教師會先以華文教學，再用馬來話，不能只用華文，否則的話，學生因為聽不懂而影響教學。在教材上，我也會準備各種好玩的教材，因為只有在引起學生的學習興趣后，非華裔學生的學習能力也是非常強的?！?/p>
她告訴記者，她曾帶學生參加彭亨大學舉辦的汽車引擎營，其他學校的學生準備了整盒器材，她和學生則只準備了冰淇淋棒。
“結果，我的學生自組的玩具汽車已開始發(fā)動，其他學生還在研究如何組裝，這次經(jīng)驗告訴我，引起學生的學習興趣最重要。”
