維也納孔院漢語教師:有“備”而來，輕松上課

　　有“備”而來 輕松上課

　　王玉燕

　　我的對(duì)外漢語教學(xué)生涯始于2008年，迄今為止，教過的學(xué)生年齡低至4歲孩童、高至70歲的老人，其中包括大學(xué)生、中小學(xué)生、政府部門及企業(yè)工作人員、退休人員等。面對(duì)具有個(gè)體差異的漢語學(xué)習(xí)者、面對(duì)不同類型的漢語課程，要想給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩而不枯燥的漢語課，著實(shí)需要老師在備課環(huán)節(jié)動(dòng)一番心思、費(fèi)一些腦力。

　　提到備課，作為教師應(yīng)該都會(huì)想到備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法等方面，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所需要備的“點(diǎn)”遠(yuǎn)不止這些。以我在奧地利維也納大學(xué)孔院和漢學(xué)系所教課程來看，一堂對(duì)外漢語課，無論課時(shí)長(zhǎng)45分鐘(一對(duì)一漢語課)，還是90分鐘(漢學(xué)系本科生漢語課)，抑或是135分鐘(孔院學(xué)期課晚班)，不管是線上教學(xué)還是線下面授課程，老師在備課時(shí)都應(yīng)考慮到這些問題：這堂課針對(duì)的是什么樣的教學(xué)群體？主要教學(xué)內(nèi)容是什么？課堂上運(yùn)用哪些教學(xué)方法？最終要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)……

　　因材施教——備“學(xué)生”

　　本著“以學(xué)生為中心”的原則，作為對(duì)外漢語教師，在接手一個(gè)新班時(shí)，首先要熟悉全班學(xué)生的名字。由于學(xué)生來自不同國家，有些特殊名字的拼寫和發(fā)音對(duì)我來說難以記住。我的做法是先從視覺上記住較難的名字，然后第一次課讓學(xué)生做自我介紹時(shí)，仔細(xì)聆聽并重復(fù)學(xué)生的名字，再讓學(xué)生確認(rèn)我說得是否正確。這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還可以避免課堂上叫錯(cuò)學(xué)生名字的尷尬。

　　其次是要了解學(xué)生的職業(yè)、身份及學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。在第一次課初次相識(shí)、相互做自我介紹的時(shí)候，也是了解學(xué)生的一個(gè)契機(jī)，同時(shí)還可以拋出“你為什么學(xué)習(xí)漢語”這個(gè)問題。另外，從學(xué)生做課堂互動(dòng)練習(xí)和課堂表現(xiàn)的積極性上，教師也可以大致看出學(xué)生的個(gè)性。了解這些便于在備課時(shí)有針對(duì)性地選取學(xué)生感興趣、難易程度適合的內(nèi)容，從而做到因材施教。

　　與時(shí)俱進(jìn)——備“教材”

　　作為老師，在拿到教材時(shí)，第一時(shí)間就要了解其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。我會(huì)關(guān)注出版時(shí)間、書中涉及的主題及相關(guān)語法點(diǎn)，概覽整本教材。同時(shí)，根據(jù)所教班級(jí)的課時(shí)設(shè)置來制定一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

　　在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師的“與時(shí)俱進(jìn)”可以讓學(xué)生了解更多書本以外的知識(shí)和信息，而不只是局限于課本知識(shí)。如果所用教材的出版時(shí)間較早，里面?zhèn)€別內(nèi)容已過時(shí)，教師可根據(jù)情況在課堂講解時(shí)刪減教材中不實(shí)用的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的關(guān)于當(dāng)代中國的“時(shí)事”內(nèi)容。

　　備“教材”時(shí)，PPT課件的制作對(duì)我來說會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、版面設(shè)計(jì)、字體字號(hào)字色的選用，到圖片搜索篩選以及動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，都從學(xué)生視角出發(fā)，讓學(xué)生在觀看和聽講時(shí)更易于接受和理解。另外，備課時(shí)針對(duì)教材上涉及的內(nèi)容，不管是漢字、詞匯、語法還是課文，都要從學(xué)生角度來設(shè)置一些問題，找出恰當(dāng)?shù)慕忉尯突卮?，?duì)于學(xué)生提出的問題老師要“知其然知其所以然”。

　　寧多勿少——備“課量”

　　在與同事進(jìn)行漢語教學(xué)探討時(shí)，曾有老師說起課堂上把自己當(dāng)堂課所備內(nèi)容都講完，距離下課還有很長(zhǎng)時(shí)間(因?yàn)槲覀兛自旱膶W(xué)期漢語課是每次3課時(shí)，即135分鐘)，自己也沒料到這么快就講完了，一時(shí)間竟手足無措，不知下一步該如何繼續(xù)。

　　我想這涉及的是教師每次備課量的問題，考驗(yàn)的是老師隨機(jī)應(yīng)變的能力。備課量的多少通常取決于所授課程的級(jí)別和課堂持續(xù)時(shí)間，從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說，每次備課時(shí)在數(shù)量上盡量做到“寧多勿少”，以避免課堂上出現(xiàn)師生“無話可講”“無事可做”的尷尬局面。具體做法是教案中的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備充分之余，在正常備課量的基礎(chǔ)上再額外補(bǔ)充一些諸如游戲性的課堂活動(dòng)練習(xí)，或是與當(dāng)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)及難度合適的短視頻(5分鐘以內(nèi))，以備不時(shí)之需。

　　只有做到“有備而來”，才能得心應(yīng)手地處理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，輕松上好每一堂課。

　　(作者系奧地利維也納大學(xué)孔院漢語教師)